表現力を鍛える説明文の授業　「読みの実感」を率直に表現させるだけで説明文の授業が面白く、楽しくなる！

説明文の学習に筆者概念を導入し、筆者の書きぶりや考え、主張などに対して学習者の「読みの実感」を率直に表現させるだけで、説明文の学習が面白く、楽しくなる、と著者は主張する。何がどのように型の説明文学習からの脱皮を強く訴える。その事例で語る。

目次

理論編（表現力を鍛える説明文の授業
交流を組織して表現力を鍛える―理解活動を広く深く
「読み書き関連」から「読み書き融合」へ―読解力を確かな学力にする意見文の指導
説明文学習における三つの「対話」）
実践編（「『評価の理由』を適切に表現する力を高める」説明文の授業―「どうぶつの赤ちゃん」（光村一年）
「『題名の書き換えをまとめの読み』とした」説明文の授業―「たんぽぽ」（東書二年）、「たんぽぽのちえ」（光村二年）
「『仮定』して読みながら論理的な表現力を鍛える」説明文の授業―「自然のかくし絵」（東書三年）
「『再構成で理解と表現を一つに』する」説明文の授業―「ヤドカリとイソギンチャク」（東書四年）
「筆者の主張を検証し、納得の是非を問う」説明文の授業―「サクラソウとトラマルハナバチ」（光村五年）
「筆者への意見文を書くために批評しながら読む」説明文の授業―「エネルギー消費社会」（学図六年）、「百年前の未来予測」（東書六年））

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