ＰＩＳＡ型読解力にも対応できるイメージの形成と共有によるコミュニケーションの授業づくり

まずは「聞いて分かる語彙を増やす｣｢話せる語彙を増やす」ということを基盤目標に据え、ついで「イメージ」を重視した授業を展開する。さらに「プライベートコミュニケーション」で伝達機能とは違う他の機能、特に「働きかけ機能」「交話的機能」を実践で深める。

はじめに

　それは，2004年２月のことでした。私は「国語力向上モデル事業」１年目の終わりに入ろうとする，当時，深安郡神辺町の湯田小学校に赴きました。
　話すこと・聞くことの研究を真摯にやられようとしていたこの学校は，しかし，まだ手探りの段階のままで大きな壁に阻まれているようでした。けれども，実際にこの学校に行ってみて，私は全く悲観しませんでした。むしろ，「この学校は，やる。すごい学校になる」と思ったのです。

　私が行ったとき，神辺町には指導主事の方が３人もおられました。その方々がそれぞれ低・中・高にはりついて，湯田小学校の先生たちと一緒に授業プランを練っておられました。
　私が来る前から，Ａブロック（授業作り）Ｂブロック（日常の場の設定）Ｃブロック（保護者・地域の連携）という３つのブロックをつくり，それぞれのアプローチから，学校研究をしようとしていました。
　私も交えた授業研究の研修は，いつしか，果てしない討論と討議の場になっていきました。ここの先生たちは，私のつたない考えに疑問や意見をどんどんぶつけてきます。私たちは話し合いながら，本当に話し合いながら，自分たちの理論と実践を組み立てていきました。

　私の思ったとおりになりました。いや，もともとそうだったのだと思います。この学校の力をご覧になりたいのなら，ぜひ児童発表をご覧ください。

　教育にいいことはすべてやろう，責任はみなわしがとる，とおっしゃる校長先生。先生たちを支え続けた地域の人々。そして，子どもたちと先生たち。
　みなさんに感謝しながら，この本のおはなしをはじめたいと思います。

　　　広島大学大学院教授　／難波　博孝

目次

１　イメージの形成と共有によるコミュニケーション授業のための理論（国語学力について
国語科授業のあるべき姿
コミュニケーションの力とは何か
基盤領域の目標としての話す力・聞く力
技能目標としての話す力・聞く力
価値領域としての話す力・聞く力
イメージの形成と共有によるコミュニケーションの授業づくり
コミュニケーションの授業の評価
コミュニケーションの授業のこれから）
２　イメージの形成と共有によるコミュニケーション授業の実践（話す・聞く力の育成をめざして
第２学年の実践（２００４年）
第５学年の実践（２００４年）
第６学年の実践（２００４年）
第１学年の実践（２００５年）
第３学年の実践（２００５年）
第４学年の実践（２００５）
特別支援の実践（２００５年））

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