甲本卓司提言集　１０「ＡＤＨＤの子に効果のある授業の原則七か条」

ＡＤＨＤの子に効果のある授業の原則七か条として、第１条一時に一事の原則、第２条奨励の原則、第３条認知・消化の原則、第４条抜く原則、第５条目力の原則、第６条全員の原則、第７条発見の原則を示す。子どもの手先を見える教師になれと学級をまとめる統率力を示す。

まえがき

　毎日が、ドラマの連続である。
　そのドラマだが、よく見ると小さな小さなドラマの連続なのだ。
　どの学級にもドラマは生じる。楽しいドラマもあれば、どちらかというと経験したくない事件へと発展し、辛いドラマもある。
　どの教室でも事件は生じる。それは、小さな小さな事件の連続なのだ。
　例えば、体育の時間に、体操服を着てこない子たちをどう指導するかである。これも最初は、一人から生じる。
　もちろん体操服を忘れて来た子とは、指導が異なる。
　Ａくんは、学級きってのやんちゃである。体操服を忘れたといって、体操服を着ようとしない。
　あるのに着ないのは「めんどくさい」と思っているのだ。
　この「めんどくさい」と思っているたった一人をどうするかだ。
　私は、次のように切り返した。
　「え、あったと思うけどな。なかった」
　「ありません」
と平気な顔でいう。
　ここで、詰めてはいけない。教師の対応がものを言う。
　「あそうか。なかったのか。よし、仕方がない、これから全員で教室に帰って探してやるから」
　これで、Ａくんは、「大丈夫です。一人で探せます」といそいそと教室に帰っていった。
　小さな事だが、見逃すとすぐに伝染する。最初は、一人でも次には、二人になり、四人になる。
　誰も体操服を着て授業をしなくなる。最初の一人の「めんどくさい」を見逃すかどうかである。

　本書は、ＡＤＨＤ等の子どもたちと過ごした経験則をまとめたものだ。
　ＡＤＨＤの子に効果のある授業の原則七か条である。

　第一条　一時に一事の原則
　第二条　奨励の原則
　第三条　認知・消化の原則
　第四条　抜く原則
　第五条　目力の原則
　第六条　全員の原則
　第七条　発見の原則

　問題提起である。多くの方よりご批評いただければ幸いである。

　　二〇〇六年三月三日　　　／甲本　卓司

目次

ＡＤＨＤの子に効果のある授業の原則七か条
「甲本流切り返し方」は、これだ！
向山洋一著『子どもを動かす法則』から学ぶ
子どもの事実を見える教師になれ！
ＡＤＨＤの子が燃えてくる「五色百人一首」の指導―最初の指導で、子どもをやる気にせよ！
授業の微細なところに気がつかなければ教師ではない
「褒められサイクル」を作り出せ！
ＡＤＨＤ役のいる模擬授業に挑戦
やんちゃに負けない対応力をつけよ
子どもとの対応力―切り返しは、ユニークに
高度信頼関係を作れ。約束が、ものを言うことがある
ＹＯＳＡＫＯＩ―ソーランのドラマ
学級をまとめる統率力。いつでも「黄金の三日」に立ち返れ

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