崩壊しない学級はここが違う　高学年

システム・ルールづくりのうまい教師はここが違う、危機管理のうまい教師はここが違う、習慣形成がうまい教師はここが違う、授業づくりがうまい教師はここが違う、経営サポートがうまい教師はここが違うなど具体例解説。

はじめに

　「リービッヒの最少律」という言葉がある。
　「植物の生育は、多くの要素のうち不足するものによって限定される。」ということである。
　教育の現場でもこれに似たことが見られる。
　様々な技術を学び、教材教具もいろいろ駆使した授業展開をしているのだが、結局は子供たちの成長につながらないばかりか、学級崩壊を引き起こしてしまうことがある。
　リービッヒの最少律と同じで、何か足りない技量や能力のために、他がよくても一番低いところを基準として、その先への成長・伸長が伴わないということである。新卒や経験が浅い若手教師に多く見られるのは当然として、ベテランと呼ばれる教師にも伺われることがある。それは、へたに経験があるがために、良かれと思って打っている手が、実は悪手であることに気づかないでいるようなことである。
　教師の力量はトータルにみるべきであるのは当然なのだが、同時に最少律の部分を底上げしてこそ、バランスのとれた指導力を身につけることができるのだと私は考えている。
　本書は、教師が知らずに打ってしまう悪手の分析と改善を図る好手・妙手、あるいは最善手とはどのようなことなのかを実践をくぐらせて提案したものである。
　今回も江部満氏の温かいお声掛けによって、上梓させていただくことができた。改めてお礼申し上げる。
　また、サークル活動にいつも的確な指針を与えてくださる向山洋一氏にも感謝申し上げたい。
　そして、全国の同志との歩みの中から生まれることができた書であることも記し、連帯の証としたい。

　　平成一七年一〇月三〇日　　　札幌市立もみじ台南小学校　／大谷　和明

目次

１　システム・ルールづくりのうまい教師はここが違う
２　危機管理のうまい教師はここが違う
３　習慣形成がうまい教師はここが違う
４　授業づくりがうまい教師はここが違う
５　経営サポートがうまい教師はここが違う

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