信頼と緊張学級づくりのマトリックス

信頼関係を土台にして緊張感のある授業ができる学級は荒れない、と著者は言う。つまり学級は信頼関係と緊張関係を行き来しながら創られてくる。二つの関係が強いほど学級は安定する。この二つの関係をつくるのは学級担任の仕事だ。事実に基づく実践日記。

まえがき

　信頼関係を土台にして緊張感のある授業ができる学級は荒れない。

　　信頼関係と緊張関係

　学級はこの二つの関係を行き来しながらつくられる。
　学級づくりのマトリックス（評価座標）は次のようになる。

（図省略）

　二つの関係が強いほど学級は安定する。
　二つの関係をつくるのは学級担任の仕事である。
　担任は信頼関係を土台にして緊張感のある授業をつくるべきである。
　これが本書の主張である。
　本書はこの主張を次の手段で具体化した。

　描写の中に技術をとけ込ませる。

　技術を取り出して伝える書き方ではなく、出来事の中で技術を伝える書き方である。
　なぜ技術だけを提示しないのか。
　技術以外の何かも同時に伝えたかったからである。「何か」とは教室の雰囲気だったり、子どもたちの動きだったり、そのときの教師の考え方だったり様々だ。本書は教室に生じるそうした様々な出来事をまるごと提示しつつ、その中に技術をとけ込ませている。したがって、技術＋αを読み取ることができるはずである。
　また、本書におけるほとんどの文章は次のことを通して書かれている。

　教室での出来事をその日のうちに書く。

　徹底して「その日のうち」にこだわった。
　次の日に書こうとすると次の日の出来事が生じて思い出せなくなるからである。
　教室は新しい出来事の連続だ。書かないでいると次の日の新しい出来事に取って代わられる。「そのときどうしたか」などという大事な部分が次の日の出来事に店上書き点される。本書は、毎日の仕事の中で思い出せなくなってしまうような「小さな」しかし「大事な」ことを紙上で再現することに努めた。各章の中身はすべてが学級の事実に基づく実践日記である。

　学級は「二つの関係」を行き来しながらつくられる。

　本書は成功の記録ではない。
　力のない一教師が目の前にいる子どもたちを相手に、時に悩みながら、時に手応えを感じながら「二つの関係」を行き来した記録である。
　同じような立場に立つ若い教師の役に立てるならと思い、ありのままをここに提出する。

　　二〇〇四年一二月一四日　　　／水野　正司

目次

１　信頼関係づくり（子どもたちと廊下ですれ違うとき、教師の目線はどこにあるか。―目立たないおとなしい子
教室に入る瞬間でさえ教師は見られている。
「教師が見られる」から「子どもが見られる」へ。―昨日まで欠席していた子
席替えは特別な場面である。「いつもの通り」で済ませてはいけない。―遠慮がちな子　ほか）
２　緊張関係づくり（授業では言葉をきちんと使わせることができる。―言葉を削った授業
自由に書かせない。教師主導で書かせる。―説明しない授業
実験はさせる前で決まる。向山型“実験材料渡し”の追試。―主導権を握る授業　ほか）
３　対応力づくり（「どうして赤ボールペンじゃ駄目なんですか？」→「否定しない」「先手を打つ」「選択させる」―高学年女子との接し方・闘い方
子どもは先生に出しゃばってもらいたくはない。でも間違っていたら言ってほしいと思っている。―女の子の世界
女子の揉めごとにおいて断定は禁物である。十中八九でも断定はしない。―授業に入ったら突っ伏して泣いていた　ほか）

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