生徒・保護者にわかりやすい絶対評価の通知表　中学３年

通知表は所見をマニュアルを用いて書けば良いというものではない。絶対評価時代を迎えた今、目標と指導と評価とを一体化させた連続的な教育活動の一段階としてとらえ、中学校の学級担任教師の必携書をめざした。中学３年版。

目次

まえがき
１　通知表は教師の指導に応じて〈解釈〉される
　　　／堀　裕嗣
　１　「説明責任」は事前に果たすべし
　２　「結果責任」を肝に銘ずべし
　３　「評価言の五原則」を守るべし
　４　「通知表」は「日常実践」と連動して〈解釈〉される
２　保護者の信頼がよりよい〈解釈〉を生む
　　　／堀　裕嗣
　１　〈自己キャラクター〉に基づいた家庭訪問を演出する
　２　学級担任としての〈自信〉に基づいた個人面談を演出する
　３　保護者との懇親会を大切にする
３　日常的な評価活動で生徒の信頼を得る
　　　／堀　裕嗣
　１　〈目標〉〈指導〉〈評価〉を一体化する
　２　生徒一人一人に学力を保障する
　３　生徒理解の力量を高める
４　中学３年生の評価・評定のポイント
　　　／小木　恵子
　１　日常実践における評価
　２　評価資料の集め方
　３　カッティングポイントの設定の仕方
　４　評定資料の重み付け
　５　その後の指導への評価の活かし方
　６　選択教科の評定
５　中学３年生の通知表のポイント
　　　／山下　幸
　１　生活・行動の記録のポイント
　２　「総合的な学習の時間」の所見のポイント
　３　「総合所見」のポイント
　４　学級通信の果たす役割
　５　進路指導との関わり
６　生徒・保護者にわかりやすい所見文例
　１　リーダー性を発揮した生徒
　２　行事や部活動において活躍した生徒
　３　委員会活動・係活動で地道な活動が見られた生徒
　４　明朗快活だがやや言動が粗野である生徒
　５　明朗快活だがやや責任感に欠ける生徒
　６　おとなしくあまり目立たない生徒
　７　友人関係に悩むことが多かった生徒
　８　問題行動が見られる生徒
　９　学級になじめない生徒
　10　不登校の生徒
　11　学力が高く成績が安定している生徒
　12　努力を続け成果が現れた生徒
　13　努力したが成果が現れなかった生徒
　14　学習意欲が低下してきている生徒
　15　家庭学習の習慣が身についていない生徒
　16　進路に悩みを抱えている生徒
あとがき

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