確かな学力を育む理科教育の責任　「わかる」授業の構想から実践まで

本書では、発展的な学習や補充的な学習ということばの定義ではなく、子どもの科学的な概念の深化・拡大を図るために最低基準を超えるという立場に立ち、最低基準を超える内容を「発展的な学習内容」として示した。１では、「確かな学力の向上」を図るため、子どもの科学的な概念形成に影響するものは何か。授業をどのように構想すればよいのかの視点を示した。２では、子どもの学びが深化・拡大するための具体的な考え方と授業実践を次の視点でまとめた。３では、大きく変わろうとしている教科書を事例として取り上げ、最低基準を超える時間と内容を検討し発展的な学習内容と授業とはどう構想されるのかを示した。

科学的概念の深化・拡大の授業とは。発展的な学習内容の構想とは。多くの視点で授業事例を示す。

目次

１　理科教師の責任―「わかる」授業の構想（発展的な学習、補充的な学習が問題提起していること
理解を大切にする教師が知らなければならないこと）
２　確かな学力を育む―「わかる」授業を創る５つの視点と１３の実践（実感する学びを創る―「水溶液」
豊かな表現活動で子どもの科学を深化・拡大させる
ひたすら発見せよという指導観の転換
学びの履歴に基づく授業構想
状況に依存する子どもの存在を前提とした教材開発）
３　最低基準を超える―特色ある授業を創る（最低基準をどこまでどのように超えるか
最低基準を超える授業を創る５つの提案）

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