日本教育技術方法大系　第１２巻「障害児指導大事典」

優れた論文が多いので、第一に新しい学習指導要領に準拠して選定、第二に追試のできる運動文化として価値ある指導法を残し、第三に子どもが楽しめる教材と指導法を選定した

１　国　　　語（冒頭）

１　ことば

１　登校したら黒板にクイズ
　ひらがなは読めるようになったが，日常の生活で文字（ひらがな）への関心がもう1つ。

　そんな子どもたちへは，日々の生活に意識的に文字を取り入れてやる必要がある。

　その１例を紹介する。

　登校した子どもが読めるように，黒板にクイズを書いておく。

　子どもの読む力，興味関心に応じて簡単なクイズを出しておくとよい。
　担任のＥちゃんの場合は次のようなもの。

　Ｅちゃんはまだ，自分で黒板のクイズを読もうとすることはない。

　現在は教師が一緒になって読み，あらためて問い直すようにしている。そのうちに自分で読み，答えてくれるだろうという望みを込めて。
　　　／梶谷　秀

２　帰りの会では口頭作文

　ひらがなは読めるようになったが，日常の生活で文字（ひらがな）への関心がもう１つ。

　そんな子どもたちへは，日々の生活に意識的に文字を取り入れてやる必要がある。

　その１例を紹介する。

　帰りの会で，子どもが話した１日の出来事を黒板に書いてやる。

　Ｅちゃんとの帰りの会で，１日の学習を思い出して話す場面がある。
　このときＥちゃんの言ったことばをそのまま黒板に書き移してやる。
　以下に具体的な状況を記す。
教師「Ｅちゃん，今日はどんなことをしたのかな？」
Ｅちゃん「…ずこうした。……えのぐした」
教師「ずこうした。えのぐした」（と，黒板に板書）縦書きで，「ず・こ・う・し・た。え・の・ぐ・し・た」
と，１字ずつ指さしてゆっくり読む。
Ｅちゃんも，教師について読む。
教師「そうだね。３年生と一緒に図工室で花を描いたね」
　「それから何の勉強をしたのかな？」
　Ｅちゃん「…たいいくかん。はしった」
　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

　始めて今２週間目。

・自分の言ったことばが文となってそのまま書かれる。
　　　　　　↓
・｢あれ，私が今言ったことがここに書かれているんだなあ」と気づく（書きことばを意識する）。

　そんな意識の動きがあるのか，にっこりしながら読み返すことが多い。
　　　／梶谷　秀

目次

１　国　　　語
１　ことば
２　発　　音
３　文　　字
４　作　　文
２　算　　　数
３　音　　　楽
４　図　　　工
５　体　　　育
６　生　　　活
７　遊　　　び
８　そ の 他

本の帯に関して

帯つきでの出荷はお約束しておりません。
商品ページに、帯のみに付与される特典物等の表記がある場合でも、確実に帯つきでの出荷はお約束しておりません。
また、帯は商品の一部ではなく「広告扱い」のため、帯の有無・破損による交換や返品は承っておりません。

版・表紙について

版・表紙（カバー）のご指定は承っておりません。ご注文いただくタイミングによっては、お届けする商品の版や表紙が商品ページ上のものとは異なる場合がございます。
また、初版にのみにお付けしている特典（初回特典、初回仕様特典）がある商品は、商品ページに特典の表記がされている場合でも、無くなり次第終了となります。