教え方のプロ・向山洋一全集　２５「豆電球（２年）の全授業記録」

向山実践はすべて自由試行で貫かれている。本巻の２年「豆電球」全授業記録が自由試行の素晴らしさを説明している。単元全体を「中心概念」で貫き教材教具をシンプルに。

１　向山学級・二年理科実践アラカルト
―『２年の学級経営』大きな手と小さな手をつないで（明治図書）より―（冒頭）

　小さい子の知的好奇心は、実に旺盛だと思う。次から次へと迫ってくる。私は授業の中で、ハッとさせられたことが何度もあった。そんな時、学年通信がとても書きたくなった。
　その中のいくつかを以下に紹介する。

一　ありの絵をかく

　なあに　　　一九八四・五・二九　№二三　調布大塚小　二年学年通信　向山
◇理科の勉強で学校めぐりをしました。
　　先日は、アリと遊びました。遊ぶことおよそ三〇分、教室に帰ってアリの絵を書かせました。上質紙に大きく書くのです。ここまでで一時間です。
　　できた絵は、教室のまわりにはりました。いろんなアリが並びました。
◇次の時間、三人の絵を前にはりました。

　　当然ですが、勉強の役にたつものを選ぶわけです。
　　勉強の役にたつとは、「まちがい」があって、しかし「でたらめ」ではないものです。つまり「だいたい正しくて、どこかへんなとこがある」というのがいいわけです。三人の絵は次のようでした。



◇子どもたち全員を黒板の前に集めます。次のように言います。
　　「図画なら『この絵はうまいですか』と聞きます。でも理科は『うまいへた』は、ぜんぜん関係ありません。じゃあ『この絵は〜ですか』と言ったらいいのですか？」
　　ほとんど手があがります。「この絵は正しいですか」と女の子が答えました。
　　「では、この絵をうつしなさい」といってうつさせました。
　　「さて、どこに目をつければいいですか」と聞きました。むずかしそうです。質問をかえました。「この三枚の絵はどこがちがいますか」これは出ました。
　Ｃ　しょっ角がないのがある。
　Ｃ　キバがないのがある。
　Ｃ　矢島さんのは体が二つになっている。
　Ｃ　足の数がちがう。
　Ｃ　足が出ているところがちがう。

目次

第二期全集の発刊に寄せて
１　向山学級・二年理科実践アラカルト
　　　―『２年の学級経営』大きな手と小さな手をつないで（明治図書）より―
　一　ありの絵をかく
　二　ＮＨＫ「クイズ面白ゼミナール」の問題
　三　ひまわりはどこがのびる
　四　いろいろな音あつめ
　五　すばらしいテストのこたえ
　六　観察用具セットなど
２　向山型研究の方法
　　　―水に溶けるもの―
　一　小方学級授業研究―向山メモ―
　二　小方学級授業記録
　三　理科研究授業奮戦記１―記録・実験の結果・「とける」という現象―
　四　理科研究授業奮戦記２―二〇年間の変化を追う！―
　五　理科研究授業奮戦記３―二年生で扱うべき内容―
　六　理科研究授業奮戦記４―学習素材のマトリックス―
　七　「水にとけるもの」向山学級授業記録
　八　学年研究の報告１
３　二年「豆電球」理科授業奮戦記
　一　学年研究報告の目次
　二　学年研究の報告２
　三　向山流研究―完璧に見える教科書のスキが見えてくる！
　四　第一時公開授業…「授業参観要項」
　五　第一次第一時の授業記録
　六　「豆電球」第一時　授業感想記（新牧賢三郎氏）
　七　子どもの作文『第一時の感想』
　八　第一次第二時の授業記録
　九　第一次第三時の授業記録
　一〇　子どもは何を見つけたか―第一時から第三時の子どもの変化―
　一一　第一次第四時の授業記録
　一二　二年理科学習指導案「豆電球」（第五時）
　一三　研究授業後記
　一四　研究テーマについての主張
　一五　第二次第一時の授業記録
　一六　第二次第二時の授業記録
　一七　第二次第三時の授業記録
４　子どもが気付く理科授業
　一　二年萩野学級研究授業で考えたこと
　二　実物資料「向山学級の理科テスト」
　三　向山型理科授業追試論文
　　１　シンプルに教材・教具を与えよ！／　２　音あつめの追試
　四　校内の研究をすすめる―教務主任としての仕事の断片―
豆電球（２年）の全授業記録の解説　／新牧　賢三郎　／小林　幸雄

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