教え方のプロ・向山洋一全集　２１「プロは一文で一時間を授業する」

プロは一文をこう授業する。短歌（石川啄木、柿本人麻呂）、俳句（与謝蕪村）、三好達治の雪、俳句の松尾芭蕉、夏目漱石。圧巻、春の授業。向山実践の追試論文など迫力満点

１　プロは一文をこう授業する（冒頭）

　一　短歌（石川　木）の授業（一九八一年）
〈学級通信「ランダム」№28〉

　　　　ふるさとのなまりなつかし
　　　　　停車場の人ごみの中に
　　　　　　そを聞きに行く　　　啄木

◇　これをどうやって授業するのか？　その授業を見れば授業者の技量がわかるのである。
　　短い文の授業はむずかしい。だから、昔から多くの教師はそれに挑戦し、記録を残しているのである。
　　「一つの短歌、又は一つの俳句で四五分間の授業」これは教師の授業を考える一つの目やすとされている（又は、一つの言葉、一つの短詩でも同じである）。
◇　この詩を、それぞれに読ませた。「自分のリズムで読みなさい」と指示してである。
　　一人の男の子を指名して読ませた。「今のは、何カ所で切りましたか？」私は聞いた。さっと多くの手があがった。
　　「ふるさとの／なまりなつかし停車場の／人ごみの中にそを聞きに行く」
　　この子は、二カ所で切ったのである。「ほかの人、同じに読んでごらんなさい」と言って、同じに読ませた。
　　「別の読み方があるでしょ」又又、手がさっとあがった。
　　こうして、六通りほどの読み方が出され、それぞれ子どもも言ってみたのである。
　　「どれでもいいのですよ。自分の解釈なんだから、自分流でいいんですよ」と、私は言った。
◇　次に、言ってみて「リズムをとっている音」は何かと聞いた。調子よくひびくのは原因があるのである、音をさがさせたのだ。これは、むずかしかったらしい。
　　でも、何人かは「の」の音を見つけていた。竹内先生からいただいたプリントの中から、もっと使っているのをさがさせた。「すごいよ、六個も使ってるのがあるよ」と子供たちは見つけた。

　　　ゆく秋◯の大和◯の国◯の薬師寺◯の塔◯の上なる一ひら◯の雲　　　　　信綱

◇　続いて、わからない言葉を聞いた。「そ」が出された。「それ」のことであり、この場合は「なまり」のことであることを、さっと勉強した。〈「それ」は何を指すか？〉と聞くと、全員が手をあげた。
◇　そして、この短歌を意味の上から分けさせた。ほとんどが二つに分けていた。そして、それぞれの特質〈考えたこと〉、〈行動したこと〉を言わせたのである。
　◯Ａふるさとのなまりなつかし　　　　　　　思ったこと考えたこと

目次

第二期全集の発刊に寄せて
１　プロは一文をこう授業する
　一　短歌（石川　木）の授業（一九八一年）
　二　短歌（柿本人麻呂）と俳句（与謝蕪村）の授業（一九八一年）
　三　「ゆうべのうちに……」の授業
　四　「雪（三好達治）」の授業（一九八二年）
　五　「雪（三好達治）」の授業テープ起こし（一九八七年）
　六　文を読みとる
　七　俳句（松尾芭蕉）の授業テープ起こし（一九八七年）
　八　俳句（夏目漱石）の授業テープ起こし（一九八九年）
２　圧巻「春」の授業
　一　てふてふが一匹……渡って行った（一九七七年）
　二　四年生での「春」の授業（一九八二年）
　三　三年生での「春」の授業（一九八五年）
　四　「授業へのぼうとく」子どもの解釈は詩人の解釈を越えて──宗左近氏の「詩へのぼうとく」批判──
３　向山実践の追試論文
　一　「雪（三好達治）」を授業する　／伴　一孝
　二　向山氏の「雪」での発問の追試　／大竹　慶明
　三　「雪」（三好達治）の「追試」から発問の定石化を図る　／久保　美津子
　四　二年生に「春」を授業する　／伴　一孝
　五　失敗から痛感した「指示」の重要性　／椿原　正和
　六　「春」──向山実践の「追試」　／槇田　健
プロは一文で一時間を授業するの解説　／伴　一孝

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