学年別討論の授業　小学２年

討論の授業のための日常的指導／ことばにこだわる討論の授業／説明文で評論文の練習を／「気持ち」だっておろそかにしない討論の授業／討論から子どもたちの研究が始まる等

まえがき

　『教室ツーウェイ』一九九六年七月号の特集は、〈討論の授業の名人技「指名なし討論」はだれでもできる〉だった。
　「指名なし討論」が、ついに公の場に姿を現したのである。
　『教室ツーウェイ』の副編集長をしている私は、執筆の依頼状に次のように書いた。

　討論の授業には、２つのポイントがあります。
　１つは、討論になるような発問と子どもの意見のしぼり方です。
　もう１つは、子どもの発言の仕方です。
　教師がなにもしないでも、子どもが立って発言を続ける「指名なし討論」です。
　これまでほとんど注目されませんでしたが、これこそ「討論の授業」の秘訣なのです。

　注目してこなかったのは、私の勉強不足による。
　『教室ツーウェイ』一九九五年一二月号で、岡山の小林幸雄氏は向山洋一氏の「指名なし討論」のすごさに着目していた。
　また向山氏自身も、「向山洋一教え方教室」などで、「指名なし討論」について話していたのである。

　「指名なし討論」こそ「討論の授業」の最終目標である。

　遅ればせながら気付いた私は、すぐ実践に取り入れてみた。
　指名なし朗読、指名なし発表、指名なし討論。二年生でも、討論は活発に行われるようになった。
　この本は、「指名なし討論」に近づくためのステップの第一段階「日常的指導」について詳しく紹介してある。
　また、二年生に限らず、今まで授業上達セミナーなどのセミナーでうけてきた質問への回答も示している。
　究極の討論の授業「指名なし討論」に役立てば幸いである。
　なお附録として「ボランティア」学習の実践を入れておいた。これからの総合学習の参考にしてほしい。

　　2000年７月　　　著者

目次

まえがき
１　討論の授業のための「日常的指導」
　一　「多数決では決められない」ことを伝える――「ことば」に必ず証拠がある――
　二　「できる子」が常に正しいのではないこと（逆転現象）を伝える――河上氏の『いちごつみ』実践
　　「いちごつみ」で起きた逆転現象　／河上　仙子
　三　「討論」の話し方を身につける――『ふきのとう』
　四　「聴く」方法を教える
　五　黒板の書き方を指導する――『おへそってなあに』
　六　書くことが「討論」の基本であることを指導する――『たんぽぽの　ちえ』
　七　討論のためには「ノート」が大切なことを指導する――『えいっ』
２　「ことば」にこだわる討論の授業
　一　そこまで討論するの――『スイミー』
　二　発問の｢ことば｣にこだわる子ども達――『王さま　でかけましょう』
　三　ことばの再分析を生む「討論の授業」――『お手紙』
　四　岸氏の「お手紙」実践
　　「主役はがまくんかかえるくんか」　／岸　義文
　五　主役は、がまくん　それとも　かえるくん
３　説明文で「評論文」の練習を
　一　書いたものを採点すると「書く」ようになる――『かげふみおにをしよう』
　二　おもいきって結論を書かせる――『おへそってなあに』
４　「気持ち」だっておろそかにしない討論の授業
　一　作品のよさに感動する討論の授業――『お手紙』
　二　討論で主題にせまる――『スーホの白い馬』
　三　南木氏の『スーホの白い馬』実践
　　「気持ちを問わずに気持ちを出す――『スーホの白い馬』より――」　／南木　雅弘
　四　小宮氏の『スーホの白い馬』実践
　　「の会レポート『スーホの白い馬』授業記録」　／小宮　孝之
５　ちょっとした討論で子ども達の｢研究｣が始まる
　一　討論を入れると、活発な調べ学習が始まる――『生きものをかってみたいね』
　二　討論を入れると観察・研究が活発になる――『生きものをかってみたいね』
　三　サイクル図で環境を考える――生活科・まとめの授業
６　すぐれた児童の作文は、すぐれた「道徳討論授業の『力のある資料』｣となる
　一　「きらら」で授業する
　二　ＴＯＳＳ道徳の授業
７　「討論の授業」Ｑ＆Ａ
　Ｑ１――Ｑ
附録　「総合的な学習」をスタートさせる
「総合的な学習」指導案
あとがき

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